1.反思和協(xié)商

要貫穿整個過程。反思的內(nèi)容包括：對自身思維過程的反思、對學習方法和問題解決策略的反思、對概念規(guī)則的反思、對認知結(jié)構的反思。

當學生在探究性學習或?qū)嵺`中遇到障礙或錯誤時，教師可以提出適當?shù)膯栴}，引導學生思考和討論；在討論中，盡量一步步深化問題，加深學生對所學知識的理解，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正和補充錯誤或片面的理解。當學習活動結(jié)束后，引導學生反思整個過程的合理性和得出的結(jié)論以及方法的適用性，從而獲得成功的情感體驗。

2.

同化和順應中的同化是指從外部環(huán)境中吸收相關信息并整合到認知結(jié)構中(也稱為“圖式”)。也就是說，個體將外部刺激提供的信息整合到其原始認知結(jié)構中的過程。適應是指由于外部環(huán)境的變化和原有認知結(jié)構不能吸收新環(huán)境提供的信息而導致認知結(jié)構重組和轉(zhuǎn)化的過程，即個體的認知結(jié)構在外界刺激的影響下發(fā)生變化的過程。由此可見，同化是認知結(jié)構數(shù)量的擴展(圖式擴展)，而順應則是認知結(jié)構性質(zhì)的變化(圖式變化)。

的認知結(jié)構是通過同化和順應的過程逐步構建起來的。所獲得的知識量(包括程序性知識和策略性知識)取決于學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗構建相關知識的意義的能力，而不是取決于學習者記住和背誦教師教授的內(nèi)容的能力。

3.施工

經(jīng)驗和建設是一個循環(huán)、深化、升華的過程。通過示范和測試，學習者對知識的建構、學習的方法和策略，特別是情感和精神的建構，從無序到有序，循序漸進，不斷修正、完善、豐富和完善。